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Una educacion de calidad para los alumnos sordos

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Introduccion

(se omiten los acentos por cuestiones electronicas)

 

En la actualidad los sitios web resultan un medio eficaz y poderoso para compartir informacion entre distintas personas con un interes comun.

En esta ocasion, alumnas de la licenciatura en educacion especial de la Escuela Normal Del Estado de Queretaro (ENEQ), que inician el quinto semestre, tienen la finalidad de dar a conocer diversa informacion orientada al aprendizaje y desarrollo comunicativo de los alumnos con necesidades educativas especiales que se asocian a una discapacidad auditiva, asi como de algunas estrategias de intervencion que se pueden llevar a cabo en la atencion educativa de alumnos sordos.
Se expondra el trabajo conforme los avances durante dicho semestre, ademas que se seguira el orden de los bloques, en este caso son 3 bloques planteados en el programa de la materia, y asi cumplir con el trabajo del semestre y brindar la informacion lo mas completa posible.

 

 

Objetivo

Que a partir del presente blog mayor cantidad de docentes especialistas asi como el publico en general interesado, tengan oportunidad de conocer e identificar elementos indispensables para la atencion de estos alumnos con el proposito de enriquecer y potenciar al maximo sus aprendizajes.

Integrantes:

Contacto:

tel. 4411103966

 

Niveles de Lengua de Se帽as
(Sintesis)

Preescolar

聽Para este nivel educativo el alumno sordo deberia estar en condiciones de identificar y expresar caracteristicas de su propia persona, tiene la capacidad de identificar y distinguir el rol que desempe帽a tanto el, como el resto de las personas. Asi mismo logra expresar y manifestar sus deseos y necesidades basicas.

Nivel I, II y III

En este nivel el ni帽o reconoce cuales son sus atributos y destrezas, distingue acciones correctas e incorrectas en los diferentes contextos en los que se desarrolla. Reconoce que existen diferentes lenguas para la comunicacion (LSM y Espa帽ol) y valora la funcion del interprete. Es capaz de comunicarse con mas fluidez y pedir ayuda cuando entra en algun conflicto.

Nivel IV y V

El ni帽o ahora tiene la capacidad de identificar sus datos personales y los de familiares que lo rodean. Su interaccion es mas congruente y al mismo tiempo es capaz de regular sus emociones.
Comprende que la lengua tiene el mismo valor, independientemente de quien o quienes la usan y siguen las mismas reglas de convivencia social.

Nivel VI, VII y VIII

Tiene la capacidad de reconocer tanto sus fortalezas como sus dificultades personales para desenvolverse en la vida diaria. Conoce y distingue los casos en los que son necesarios los servicios de interpretacion, ademas se desarrolla de acuerdo a conocimientos, habilidades y actitudes que le permiten el exito en la vida escolar y social.
Reconoce que a toda accion hay una consecuencia y los riegos que eso implica. Identifica cuales son los recursos para la atencion de los alumnos sordos e hipoacusicos.

La evaluacion psicopedagogica en el contexto de la atencion a los ni帽os con necesidades educativas especiales
La evaluacion psicopedagogica constituye un procedimiento amplio utilizado para profundizar de manera sistematica en el conocimiento de los ni帽os. Su finalidad es ofrecer elementos suficientes y oportunos relacionados con las capacidades, habilidades, dificultades, gustos e intereses del ni帽o al que se evalua, ya que con esa base se determinan las adecuaciones curriculares pertinentes.
Este tipo de evaluacion es realizada por uno o varios especialistas, quienes conforman el equipo interdisciplinario de la institucion, si es que se cuenta con este (trabajador social, psicologo, maestro de aprendizaje, maestro titular). En algunas ocasiones tambien se trabaja de manera conjunta con profesionales externos, dependiendo del alumno y el motivo por el que se esta evaluando.
La evaluacion psicopedagogica debe concebirse como un proceso de recopilacion de informacion, misma que sera util principalmente para los maestros frente a grupo, quienes podran asi orientar de manera mas objetiva sus acciones para satisfacer las necesidades educativas de los alumnos. Los principales personajes de los que se obtiene la informacion necesaria en este proceso son los padres de familia, el maestro de grupo y el alumno.
Adem谩s quienes realicen la evaluacion psicopedagogica deberan:

Por consiguiente, una bueno comunicaci贸n entre los especialistas, el maestro de grupo y los padres de familia es imprescindible para tener 茅xito con el programa de trabajo que se proponga.

Caracter铆sticas de la evaluaci贸n psicopedag贸gica y su organizaci贸n
聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽聽 Este documento posee caracter铆sticas y elementos principales que permiten realizar un proceso evaluativo lo m谩s completo posible, la integraci贸n y organizaci贸n de la informaci贸n, y la comunicaci贸n de los resultados.

Esquema General: Evaluaci贸n Psicopedag贸gica.
1. Datos personales
Este apartado hace referencia a los datos particulares del alumno evaluado. Entre ellos el nombre, edad en a帽os y meses, fecha de nacimiento, tipo de escuela a la que asiste y nivel y grado que cursa. Tambi茅n es necesario incluir la informaci贸n relacionada a los padres del alumno como los nombres, edad, escolaridad, domicilio聽 y ocupaci贸n.
2. Motivo de la evaluaci贸n
Es importante destacar la raz贸n por la que se determin贸 evaluar al ni帽o, as铆 como la instituci贸n o persona que lo solicito. La informaci贸n obtenida permitir谩 identificar el tipo de instrumentos que ser铆a m谩s conveniente aplicar, as铆 como qu茅 informaci贸n se desconoce聽 y, por tanto, debe indagarse.
3. Apariencia f铆sica
Aqu铆 se registran todos los rasgos f铆sicos del ni帽o, y en su caso, destacar alguna se帽a particular (estatura, peso, color y textura de piel, postura, locomoci贸n, etc.). Estas caracter铆sticas suelen ser indicadores importantes sobre el tipo de alimentaci贸n que recibe, el cuidado que se tiene de su persona, la atenci贸n que recibe de sus padres, entre otros, y permiten tener una imagen global de la persona de quien se habla.
4. Conducta durante la evaluaci贸n
Se recomienda registrar las condiciones en las que se llev贸 a cabo la evaluaci贸n, sobre todo si no fueron las m谩s apropiadas y se piensa que pudieron interferir con los resultados obtenidos por el ni帽o.
Lo que interesa reportar en este rubro es la actitud, el comportamiento, el inter茅s y la cooperaci贸n que mostr贸 el alumno ante las tareas asignadas y la relaci贸n que se estableci贸 entre 茅ste y el examinador. Se sugiere se帽alar tambi茅n el compromiso mostrado por los padres y el mismo ni帽o en la asistencia y puntualidad a cada una de las sesiones de evaluaci贸n.

 

5.- Antecedentes del desarrollo
Son datos importantes para tener una idea completa de las caracter铆sticas del alumno.

 

Embarazo

Condiciones bajo las cuales se desarroll贸 el embarazo (deseado, planeado, estado f铆sico y emocional de la madre, situaci贸n econ贸mica, abortos, etc.) duraci贸n, lugar donde fue atendido el parto y caracter铆sticas del mismo.

 

Desarrollo motor

Desarrollo psicomotor (edades en que sostuvo la cabeza, se sent贸, gate贸, camin贸), control de esf铆nteres, edad en que logro ba帽arse, vestirse y comer si ayuda, etc.

Desarrollo del lenguaje

Respuesta verbal ante sonidos ambientales y voces, aparici贸n de primeras palabras y frases (edad y ejemplos).

 

Familia

Nombre y edad de las personas que integran la familia, lugar que ocupa el alumno evaluado, actividades m谩s frecuentes y tiempo que conviven juntos; tipo de relaci贸n que establece con la familia y con las personas que no pertenecen a ella; actividades de su preferencia, motivos de su alegr铆a y disgustos, etc.

Antecedentes heredo-familiares

Referidos a alg煤n problema de audici贸n o visi贸n, por ejemplo,聽 que puede haberse trasmitido al ni帽o.

Historia m茅dica

Estado de salud que ha tenido hasta la fecha el ni帽o; especificar los problemas que ha padecido, el tipo de estudios realizados, el tratamiento y los resultados alcanzados.

Historia escolar

Desde la edad en que inicio su vida escolar, los a帽os que ha cursado hasta la actualidad, tipos de escuela, sus dificultades y logros. La relaci贸n que establece con los maestros y compa帽eros, inter茅s que muestra hacia la escuela y hacia las actividades.

6. Situaci贸n actual
Para determinar las necesidades educativas especiales de los alumnos es necesario tomar en cuenta el contexto en el que se encuentran. Por ello se sugiere evaluar tambi茅n en los siguientes aspectos:

 

脕rea intelectual

Es importante profundizar sobre sus capacidades b谩sicas (procesamiento de informaci贸n, atenci贸n, memoria, proceso de razonamiento, etc茅tera).

 

脕rea de desarrollo motor

Es necesario contar con informaci贸n amplia sobre sus habilidades funcionales para moverse, tomar objetos, mantener la posici贸n de su cuerpo. Esta informaci贸n es imprescindible para tomar decisiones聽 para la adecuaci贸n de las instalaciones, del mobiliario y los materiales.

脕rea comunicativo ling眉铆stico

Conocer su competencia comunicativa en los diferentes niveles (fonol贸gico, sint谩ctico, sem谩ntico y pragm谩tico), as铆 como el sistema de comunicaci贸n que el ni帽o utilice.

 

脕reas de adaptaci贸n e inserci贸n social

Es muy importante conocer聽 las habilidades de un alumno para iniciar o mantener relaciones apropiadas con los dem谩s. Indagar como se producen las interacciones al interior de la familia y en el vecindario.

 

Aspectos emocionales

Profundizar en la manera en que perciben al mundo y a las personas que los rodean, as铆 como su autoconcepto y autoestima dadas sus repercusiones en el proceso de aprendizaje.

La evaluaci贸n del nivel de competencia curricular significa determinar lo que el ni帽o es capaz de hacer en relaci贸n con los prop贸sitos y contenidos de las diferentes 谩reas del curr铆culo escolar. Es necesario tomar como referencia su nivel de competencia en relaci贸n con los prop贸sitos y contenidos del grado anterior y, si es necesario, los de grados anteriores.

Se recomienda indagar sobre:

Interesa identificar los factores que favorecen u obstaculizan el proceso de aprendizaje聽 del ni帽o en sus contextos m谩s pr贸ximos: escolar y socio-familiar.
Recordemos que la informaci贸n que interesa es aquella que nos permita tomar decisiones educativas, en este sentido las podemos agrupar en tres bloques:

7. Interpretaci贸n de resultados
La interpretaci贸n de los resultados es un elemento clave para que una evaluaci贸n psicopedag贸gica sea productiva. La interpretaci贸n debe entenderse como un proceso de an谩lisis y contrastaci贸n de los resultados encontrados en cada instrumento para darles un sentido global y comprender su significado.
8. Conclusiones y recomendaciones
El objetivo de esta secci贸n es determinar cu谩les son las necesidades educativas especiales del ni帽o que van a orientar la toma de decisiones curriculares. Por esta raz贸n conviene que los especialistas entreguen personalmente los resultados al maestro regular y a los padres del alumno, ya que as铆 podr谩n aclarar las dudas y confusiones que se generen, y proponer y dise帽ar conjuntamente propuestas educativas. Con los acuerdos establecidos ser谩 factible realizar una propuesta curricular ajustada, que d茅 respuesta a las necesidades de cada alumno.
Las recomendaciones que se hagan deber谩n incluir pautas de trabajo apegadas a las necesidades y posibilidades del ni帽o y a la realidad del contexto escolar (caracter铆sticas del maestro, condiciones de la escuela, material y espacios disponibles, entre otros), destacando siempre aquellos aspectos que favorecen el aprendizaje del alumno.

Apoyos arquitect贸nicos


Escuela

Aula

Familia

鈥 Salones alejados del ruido.
鈥onstruir paredes de cemento que sirvan como barreras ac煤sticas.
鈥 Cubrir pisos聽 y pasillos con tapetes.
鈥 Iluminaci贸n adecuada.
鈥 Timbres y alarmas.
鈥 Techos m谩s bajos.
鈥iso en diferentes niveles.
Plantar hileras de arboles para amortiguar el sonido.

鈥 Cubrir con gomas las patas de las sillas, para evitar que rechinen.
鈥 Poner cortinas.
鈥 Organizaci贸n de los alumnos, sentados en media luna y frente al maestro.
鈥 Cartones de huevo en las paredes.
鈥 Subt铆tulos.

鈥 Ubicaci贸n de muebles y objetos.
鈥 Vista ampliada en la mesa, para que exista mayor visibilidad.

 

Apoyos Materiales


Escuela

Aula

Familia

Se帽aladores
鈥 Uso de im谩genes.

鈥poyos visuales, cartulinas o rotafolios.
鈥 Reforzar los contenidos con im谩genes.

鈥elevisor con subt铆tulos
鈥 Alarmas y timbres con voz.
鈥 Equipo para video llamadas.
鈥 Mensajes de texto o fax.
鈥 Tel茅fono con luz.
鈥 Focos que funcionen como llamado de atenci贸n.
鈥 Auxiliares auditivos.

Apoyos Curriculares


Escuela

Aula

Familia

鈥⒙ Contar con interpretes y los docentes frente a grupo sean competentes en LSM.

鈥 Uso de la LSM con su gram谩tica establecida.
鈥 Brindar apoyo al uso de auxiliares auditivos para aquellos alumnos que tengan funcionalidad.
鈥 Res煤menes previos de los temas que se van a ver durante las clases.
鈥evisar constantemente la comprensi贸n del receptor, observando su conducta, verificando el contenido del mensaje por medio de preguntas.
鈥 Uso de diagramas, mapas conceptuales, anotaciones, etc.

鈥 Apoyo extraescolar para revisar temas vistos en clase, y posteriores.

Adecuaciones a la evaluaci贸n.


Escuela

Aula

Familia

Considerar la evaluaci贸n psicopedag贸gica y la PEE, para todos los alumnos canalizados.

鈥a evaluaci贸n diferenciara cuando se tenga alumnos con discapacidad m煤ltiple.
鈥 Hacer uso de instrumentos que permitan ver a consciencia聽 el avance, retroceso o faltante para los chicos.
鈥 Considerar los momentos y tiempos de evaluaci贸n de cada alumno.

鈥 Aprender LSM para tener una buena comunicaci贸n con sus hijos, y apoyarlo en lo que necesite.